教评在“金课”中可以扮演什么角色?

2020-01-14 10:21:08 作者:未知 来源:


原问题:《教评助力“金课”打造》


精品课程是内蒙古科技大学出力打造的“金课”,该校出力经由提高精品课程的传授质量,提升此类课程的示范引领浸染,促进全校传授质量的整体提升,并且学校还充实施展教评系统的浸染以监测传授究竟。具体若何把握?本文为您详解。




前些天,2020年全国教育工作会议在北京召开,教育部党组书记、部长陈宝生在会上指出,本科教育要清理传授秩序,淘汰水课、打造金课
此外,201910月,教育部发布《关于深化本科教育传授革新 周全提高人才培养质量的定见》提到,要出力打造一多量具有高阶性、立异性和挑战度的线下、线上、线上线下同化、虚拟仿真和社会实践“金课”积极成长“互联网+教育”,索求智能教育新形态,鼓动教室传授革命。严峻教室传授治理,严守传授纪律,确保课程传授质量
“金课”,自2018年被提出就备受关注。若何打造“金课”,多少高校正络续思虑和索求。
课程是人才培养的核心要素,是落实“树德树人”根基义务的根本单元,是施展“以学生成长为中心”理念的“最后一公里”。课程培植是专业培植的根本内容,是实现专业培养方针、杀青卒业要求的首要保证。

精品课程一贯是内蒙古科技大学打造的“金课”,学校若何经由改善此类课程质量促进其对其他课程的引领示范浸染?若何行使教评系统保障学校的传授质量?对此,内蒙古科技大学教务处赵永旺处长向《麦可思研究》(以下简称《麦》)进行了具体介绍。


《麦》:学校若何培植优质课程?

赵永旺:在我们学校,精品课程就是学校的“金课”,我们在络续提高精品课程的质量,提升传授质量,并进展经由精品课程的打造和示范浸染促进其他课程培植。
在提高精品课程质量上,学校从来源脱手,重构课程系统,进一步提升课程对人才培养的撑持度。在充实调研财富成长对人才能力需求的底细上,学校按照工程专业认证和行业人才标准,连络新工科培植内容,重构课程系统,使课程内容、卒业要乞降培养方针形成强有力的指导和撑持关系,从来源上增加课程的含金量,提升人才培养的有效度。
学校僵持“引用—刷新—培植—推广”四位一体的培植思路,出力打造精品课程。行使收集,学校引入一批优质通识课程和立异创业课程。对已有的精品课程,学校从提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度等角度出发,络续提升课程质量。同时,学校培植了线上线下同化式课程和精品微课等不合种类的课程,以知足传授需求。以精品微课为例,学校为其斥地了包括视频在内的微课件、微学案、微演习(思虑题)等,便于学生行使碎片化时间,有针对性地进修课程中的重点、难点、易错点。除此之外,学校将前文提到的精品课程进行“慕课”化培植,经由云平台向更多学生开放,提升“金课”的受众面。
此外,学校僵持“校内应用为主,校外辐射为辅”的理念,在斥地校内涵线开放课程的同时,向校外辐射特色传授资源。学校遴选特色课程,将传授革新功能向校外推广,共享优质特色传授资源,如《走进神奇的稀土》《百年二人台》等学校学科特色和区域文化特色方面的课程资源,现已运行3学期,累计16所学校选课,选课人次达2429,师生线上互动交流4334次。


《麦》:教育部在发布的《关于一流本科课程培植的实施定见》中首倡高校打造虚拟仿真实验传授一流课程,学校是否有相关法子?

赵永旺:有此法子。学校近年来按照“还原生产、虚实连络、加深认知、强化着手”的原则,以专业群为底细,构建了矿业类、材料类、机械类、把握类、化工类等虚拟仿真实验中心,进行“实体模型+虚拟仿真”的现场模拟传授,同时还培植了以工程治理专业为核心,笼盖建筑学、土木匠程等专业集群的BIM工程中心。例如,虚拟仿真实验传授中心行使实物模型连络现场录像动态演示,模拟了钢铁制造全过程。我们进展经由虚拟仿真手艺,使学生在进修中理论连络实际,培养学生的理论常识懂得能力、实践能力、立异能力。

《麦》:“金课”离不开师资保障,学校若何提升教师的传授能力和课程设计能力?


赵永旺:学校按照“请进来”和“走出去”的形式,分批组织教师加入课程培植、传授设计以及相关伶俐传授对象使用等培训活动,举办不合主题的传授功能经验交流会,指导教师充实行使收集传授平台的传授资源集成和传授互动优势,将启发式、问题探究式、讨论式等传授体式有效应用于传授。
此外,学校还多次组织教师加入立异创业培训,提升立异创业教育师资军队的专业素质和生意能力。今朝,学校初步竖立了热心于立异创业教育、立异意识浓、团队意识强的专兼职师资军队。我们这样做的目的是在教师中形成研究传授、属意究竟的精巧育人氛围,络续提高精品课程的传授质量。

《麦》:学校于2015年引入传授质量治理平台,这一做法的起点是什么?


赵永旺:学校以进修功能为导向,落实“以学生为中心”的教育理念,完美学校学生、督导、同业“三位一体”的传授质量评价系统,助力本科教育传授质量周全提升,学校决意行使信息化手艺开展教师传授评价。
经由调研,我们发现,传授质量治理平台可以同时知足事实性、过程性、即时性三种评价模式,能实现从过程到事实的周全质量监控,从而有效匡助教师改善传授,提高教师传授水平,促进课程传授质量络续提高。

《麦》:学校回收哪些法子保障学生的评价率?

赵永旺:为了保障学生介入度,学校首先会发布评教通知,周期性传递各学院学生答题进度;二是将学生评教率与各学院年关业绩审核挂钩,促进学院层面介入积极性;三是将学生评价率作为审核班主任的指标之一,提高班主任对推广评教的撑持度;四是从学生角度出发设置评价问题,让学生懂得问题的含义,并且确保评价内容是学生能够判断的,以利于学生介入。
《麦》:据熟悉,学校对照正视传授质量治理平台的期末评价功能。学校若何行使期末评价提高传授质量?

赵永旺:教育部在《关于通俗高档学校本科传授评估工作的定见》中指出,高档学校要完美校内自我评估轨制,竖立健全校内质量保障系统;要充实行使信息手艺,采集反映传授状况的根本数据,竖立学校本科传授根本状况数据库;应稀奇属意教师和学生对传授工作的评价,属意学生进修究竟和传授资源使用效率的评价,竖立有效的校内传授质量监测和调控机制。
对此,学校非常正视传授质量保障系统的培植,积极索求多维度的传授监控与评价机制,实行领导干部听课轨制、校院两级传授督导轨制、同业评价、学生评教、教师评学相连络的本科传授监控与评估系统,僵持看管和指导相连络、重在指导的传授评估理念。
期末评价是传授质量保障系统的首要环节之一。学校认为充实行使传授质量治理平台的期末评价功能,收集学生对教室传授评价、教师传授过程、传授治理等方面的数据,能为学校对教师传授行为理会供给数据撑持,更好地匡助教师查找不足,提升传授能力,并为持续改善供给依据。
学校在好多方面都应用了来自传授质量治理平台的数据,例如,《内蒙古科技大学传授单元单子本科传授质量工作年度审核法子(试行)》中规定,学生评教优良率在25%的为A等,优良率在50%75%的为C等;学生评教介入率大于95%的为A等,介入率在75%85%的为C等。

《麦》:您提到了督导轨制的竖立,学校督导军队的组织和组成是若何的?学校在开展督导评价时重点关注哪些方面的传授质量?


赵永旺:我校实行校院两级传授督导轨制,负责各传授环节的监控与评估。校级传授督导人员20人,均具有副高级以上职称,传授和传授治理经验雄厚,多人曾任或现任院、系领导职务、学科带头人或专业负责人。各学院传授督导人员130余人,由教授委员会委员、专业负责人、骨干教师510人组成。军队组织系统健全,能为传授与传授治理工作规范、有序、有效开展供给保障。
学校认为传授督导是传授质量保障系统的核心要素,在开展传授督导时僵持量力而行、客观平正的原则,以“督”与“导”协调互动为指导思惟,贯彻“以工资源,处事至上”的工作理念,围绕教室传授评价、专项搜检、专题调研、遴选介绍等内容开展工作。
为审核评奖评优教师传授究竟,培养青年教师传授能力,匡助教师提升传授名堂,督导进行教室传授评价时重点关注拟晋升副教授及以上职称教师、近2~3年新进青年教师、传授究竟评价较低教师等人群。此外,2019年学校试点在传授质量治理平台进行听课数据录入,以期实现听课信息实时反馈和数据统计信息化。
《麦》:学校有哪些法子确保质保系统行而有效?

赵永旺:除了传授质量治理平台外,为了评估学校传授培养质量,跟踪学生进修和教师传授过程,完美质量监控与评估系统,内蒙古科技大学在新生适应性、传授过程、卒业生就业质量、卒业生培养质量中期评价等方面与第三方机构合作。第三方机构针对不合内容为学校制订了响应的评价指标,并为学校出具了相关评价申报。经由对学生成长全程跟踪评价,本科各传授环节能实现全方位监控和长效评估,有助于形成看管—反馈—改善—跟踪机制,确保传授质量保障系统形成有效闭合回路,真正实现传授工作的持续改善。
学校今朝已经拿到多数年的传授质量评价申报,也邀请麦可思专家入校对申报进行解读,促进学校有针对性改善不足,提升传授质量。


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作者 | 麦可思 范春骏

责任编纂 | 麦可思 王捷

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